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Riconoscere e valutare il cambiamento

Diario di un’azione contro la povertà educativa

Il volume legge le trasformazioni sociali come il risultato dell’incontro tra progettualità e contesto, superando i tradizionali modelli causali lineari che ancora orientano molte pratiche valutative. Il libro si configura come un diario di valutazione in cui teoria e prassi si intrecciano, restituendo una narrazione viva dei processi di cambiamento.

Pagine: 248

ISBN: 9788835182016

Edizione:1^a edizione 2025

Codice editore: 11900.4

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Cogliere il cambiamento nei contesti fragili significa non solo misurarlo, ma riconoscerlo anche quando si manifesta in forme inattese, laterali, sorprendenti.
Il volume legge le trasformazioni sociali come il risultato dell’incontro tra progettualità e contesto, superando i tradizionali modelli causali lineari che ancora orientano molte pratiche valutative.
Ripercorrendo l’esperienza del progetto Ri-Belli – attivato in provincia di Ragusa per contrastare la povertà educativa – il libro si configura come un diario di valutazione in cui teoria e prassi si intrecciano, restituendo una narrazione viva dei processi di cambiamento.
L’approccio adottato intreccia elementi della Developmental Evaluation, della Realist Evaluation e della Street-Level Evaluation. La Theory of Change che guida il percorso si fonda sullo schema CME (Contesto–Meccanismo–Esito), utile per comprendere come, dove e per chi si attivano processi trasformativi nei principali spazi educativi: familiare, scolastico e comunitario.
Questo testo è un invito ad ascoltare il cambiamento là dove prende forma: nei territori, nelle relazioni, nelle pieghe del quotidiano, per considerare la valutazione un esercizio di comprensione prima ancora che di verifica.

Elvira Celardi è ricercatrice presso il Dipartimento di Scienze Politiche e Sociali dell’Università di Catania, dove insegna Sociologia Generale. Si occupa di metodologia della ricerca sociale e valutativa, con particolare attenzione all’analisi e alla valutazione di interventi sociali complessi, incentrati sul contrasto alla povertà e alla povertà educativa.

Introduzione

Mappa di lettura: come si articola la monografia
L’oggetto della valutazione: un progetto complesso
Valutare la complessità: la Theory-Based Evaluation in una prospettiva possibilista
Il percorso della ricerca e le sue cornici valutative
Sguardi incrociati sul cambiamento: tra trame strutturali e vissuti operativi
Capire come funziona: un’analisi ispirata alla valutazione realista

Parte I. Il progetto Ri-Belli: l’ide progettuale e i risultati di implementazione

Visione, contesto e logica d’intervento

Il contesto oggetto di intervento
Diverse sfumature della povertà educativa
Obiettivi e logica di intervento del progetto
Gli assi strategici e le azioni progettuali
Osservazioni conclusive: dalla visione al confronto con la realtà

Domande valutative: dai risultati attesi ai risultati di implementazione

Coinvolgimento e partecipazione dei destinatari
Cambiamenti attesi nei destinatari diretti
Cambiamenti attesi nella comunità educante
Risultati ottenuti e nuove domande valutative
Spunti conclusivi e nuove domande valutative

Parte II. L’ambiente domestico e i luoghi dell’intimità

L’ambiente domestico e familiare

I nuclei familiari bigenitoriali: il ruolo del capofamiglia
Le famiglie monogenitoriali
Il progetto nei luoghi dell’intimità: le esperienze del laboratorio di affettività
Perché si sono registrate due diverse situazioni di implementazione per la stessa azione?
Le configurazioni di implementazione del laboratorio per minori
Il laboratorio di affettività per adulti
Ri-Belli per Stare bene: un’attivazione parziale ma coerente alle richieste dei destinatari

L’intervento abitativo

Ri-Belli per… Abitare
Connessioni interne ed esterne
L’attivazione dei destinatari
La costruzione della relazione e la motivazione al cambiamento
Configurazioni di implementazione dell’azione Ri-Belli per abitare
Contesti domestici e modelli educativi genitoriali: riflessioni sull’influenza di contesto sui percorsi di cambiamento
Tipi di modelli educativi
La relazione tra gli operatori e i destinatari del progetto

Parte III. Dalla rete del progetto alle relazioni di comunità

La rete del progetto

Il partenariato
La forza delle reti informali: il protagonismo degli operatori
Configurazione delle situazioni di implementazione che hanno avuto un impatto sulle relazioni interne

Il Contesto formale scolastico

I contesti scolastici
Il ruolo degli insegnanti
La governance degli istituti scolastici: il ruolo dei dirigenti
L’attuazione del progetto nelle scuole
Il contesto scolastico di Ragusa: sovrapposizione di ruoli e integrazione tra l’équipe scolastica e l’équipe comunale
Il contesto scolastico di Santa Croce Camerina: l’avvio del progetto, la pandemia e il ruolo delle coordinatrici scolastiche
L’istituto scolastico di Acate: un esempio virtuoso di leadership e collaborazione integrata
Configurazione delle situazioni di implementazione relative all’intervento nelle scuole

Il progetto nel contesto comunitario informale: la situazione di partenza e gli attori in gioco

Il settore pubblico
Il terzo settore
La società civile
Il potenziamento delle relazioni tra gli attori della comunità
L’attuazione di Ribelli per… Avvicinarsi
I laboratori: un ponte tra la scoperta del mondo e di se stessi
Dalla mobilitazione delle risorse interne all’espansione della rete
Potenziamento e integrazione dei servizi nel territorio: i servizi di supporto per le famiglie
Riflessioni sull’interazione del progetto nell’ambiente comunitario informale

Riflessioni conclusive e lezioni apprese

Verso la costruzione di una comunità educante?
Percorsi di cambiamento: la relazione educativa come leva trasformativa
La mediazione con le famiglie: l’importanza di coinvolgere attivamente gli adulti
Le configurazioni di implementazione: convergenza, mediazione e mancata connessione
Lezioni apprese