La riflessività come elemento imprescindibile della collegialità tra insegnanti: il contributo del dialogo filosofico di comunità

Titolo Rivista EDUCATIONAL REFLECTIVE PRACTICES
Autori/Curatori Valerio Ferrero
Anno di pubblicazione 2023 Fascicolo 2023/1
Lingua Italiano Numero pagine 15 P. 230-244 Dimensione file 0 KB
DOI 10.3280/erp1-2023oa15889
Il DOI è il codice a barre della proprietà intellettuale: per saperne di più clicca qui

Vedi l'articolo Scarica l'articolo open access

FrancoAngeli è membro della Publishers International Linking Association, Inc (PILA)associazione indipendente e non profit per facilitare (attraverso i servizi tecnologici implementati da CrossRef.org) l’accesso degli studiosi ai contenuti digitali nelle pubblicazioni professionali e scientifiche

In questo saggio ci concentriamo sul dialogo filosofico di comunità di matrice lipmaniana come strumento per la costruzione di una relazione riflessiva collegiale. Dopo aver approfondito il costrutto di riflessività e la dimensione della collegialità, avendo esplorato i nessi tra le due categorie, vedremo perché il dialogo filosofico di comunità è un approccio funzionale per lavorare su questi aspetti fondamentali per la professionalità docente. Analizzeremo poi un’esperienza formativa condotta con insegnanti di una scuola primaria in cui questo approccio è stato utilizzato per la costruzione di una relazione collegiale riflessiva.

Parole chiave:; Insegnanti; scuola; collegialità; dialogo; comunità di ricerca; riflessività

  1. Allard, A. C., & Gallant, A. (2012). Is This a Meaningful Learning Experience? Interactive Critical Self-Inquiry as Investigation. Studying Teacher Education, 8(3), pp. 261-273. DOI: 10.1080/17425964.2012.719128
  2. Blasco, M. (2012). On reflection: Is reflexivity necessarily beneficial in intercultural education?. Intercultural Education, 23(6), pp. 475-489. DOI: 10.1080/14675986.2012.736750
  3. Bush, T. (2016). Collegiality and professional learning communities. Educational Management Administration & Leadership, 44(6), pp. 871-874. DOI: 10.1177/1741143216663993
  4. Calliero, C., & Galvagno, A. (2019). Filosofando si impara. L’approccio dialogico-filosofico nella scuola di base. Torino: Loescher.
  5. Chiosso, G. (2009). I significati dell’educazione. Teorie pedagogiche e della formazione contemporanee. Milano: Mondadori Università.
  6. Chiosso, G. (2018). Studiare pedagogia. Introduzione ai significati dell’educazione. Milano: Mondadori Università.
  7. Contini, M., Demozzi, S., Fabbri, M., & Tolomelli, A. (2014). Deontologia pedagogica. Riflessività e pratiche di resistenza. Milano: FrancoAngeli.
  8. Cosentino, A. (Ed.) (2002). Filosofia e formazione. Dieci anni di Philosophy for Children in Italia (1991-2001). Napoli: Liguori.
  9. Cosentino, A. (2008). Filosofia come pratica sociale. Comunità di ricerca, formazione e cura di sé. Milano: Apogeo.
  10. Cosentino, A., & Oliverio, S. (2011). Comunità di ricerca filosofica e formazione. Pratiche di coltivazione del pensiero. Napoli: Liguori.
  11. De Marzio, D. M. (2011). What happens in philosophical texts: Matthew Lipman’s theory and practice of the philosophical text as model. Childhood & Philosophy, 7(13), pp. 29-47.
  12. Dixon-Krauss, L. (1998). Vygotskij nella classe. Potenziale di sviluppo e mediazione didattica. Trento: Erickson.
  13. Easton, L.B. (2008). From professional development to professional learning. Phi Delta Kappan, 89(10), pp. 755-761.
  14. Evans, L. (2002). What is Teacher Development?. Oxford Review of Education, 28(1), pp. 123-137. DOI: 10.1080/03054980120113670
  15. Fabbri, L. (2007). Comunità di pratiche e apprendimento riflessivo. Per una formazione situata. Roma: Carocci.
  16. Fabbri, L., & Romano, A. (2018). Metodi per l’apprendimento trasformativo. Casi, modelli, teorie. Milano: FrancoAngeli.
  17. Fabbri, L., Bracci, F., & Romano, A. (2021). Apprendimento trasformativo, ricerca collaborativa e approccio practice-based. Una proposta per lo sviluppo professionale dell’insegnante. Annali online della Didattica e della Formazione Do-cente, 13(21), pp. 68-88. DOI: 10.15160/2038-1034/2326
  18. Fabbri, L., Striano, M., & Melacarne, C. (2014). L’insegnante riflessivo. Coltivazione e trasformazione delle pratiche professionali. Milano: FrancoAngeli.
  19. Feucht, F. C., Lunn Brownlee, J., & Schraw, G. (2017). Moving Beyond Reflection: Reflexivity and Epistemic Cognition in Teaching and Teacher Education. Educational Psychologist, 52(4), pp. 234-241. DOI: 10.1080/00461520.2017.1350180
  20. Ferrero, V., & Granata, A. (2022). Per amore della Democrazia. Equità e formazione socio-politica dei futuri insegnanti. Professionalità Studi, 5(3), pp. 2-21.
  21. Fook, J. (1999). Reflexivity as method. Annual Review of Health Social Science, 9(1), pp. 11-20. DOI: 10.5172/hesr.1999.9.1.11
  22. Fulford, A., Lockrobin, G., & Smith, R. (Eds.) (2021). Philosophy and Community. Theories, Practices and Possibilities. New York: Bloomsbury USA Academic.
  23. Fullan, M. (2014). Teacher development and educational change. New York: Routledge.
  24. Linder, R. A., Post, G., & Calabrese, K. (2012). Professional Learning Communi-ties: Practices for Successful Implementation. Delta Kappa Gamma Bulletin, 78(3), pp. 13-22.
  25. Lipka, R. P., & Brinthaupt, T. M. (Eds.) (1999). Role of Self in Teacher Development, The. New York: State University of New York press.
  26. Lipman, M. (1988). Philosophy Goes to School. Temple: Temple University Press.
  27. Lipman, M. (2005). Educare al pensiero. Milano: Vita e Pensiero.
  28. Lipman, M. (2018). L’impegno di una vita: insegnare a pensare. Milano-Udine: Mimesis.
  29. Lipman, M., & Sharp, A. M. (1979). Some Educational Presuppositions of Philosophy for Children. Oxford Review of Education, 4(1), pp. 85-90. DOI: 10.5840/thinking19791241
  30. Melacarne, C. (2011). Apprendimento e formazione nella vita quotidiana. Sull’identità del professionista dell’educazione. Napoli: Liguori.
  31. Melacarne, C. (2022). Narrative Inquiry. Fare ricerca educativa con le persone e con le comunità. Roma: Carocci.
  32. Milani, L. (2000). Competenza pedagogica e progettualità educativa. Brescia: Scholé.
  33. Milani, L., Boeris, C., & Guarcello, E. (2021). Come una stella polare. Deontologia per insegnanti, educatori e pedagogisti affidabili. Bari: Progedit.
  34. Milani, L. (2023). Collettiva-Mente. Competenze e pratica per le équipe educative. Bari: Progedit.
  35. Milani, L., & Nosari, S. (2022). Percorsi di innovazione. Pratica, relazioni e spazi educativi. Bari: Progedit.
  36. Mortari, L. (2004). Apprendere dall’esperienza. Il pensare riflessivo nella formazione. Roma: Carocci.
  37. Nosari, S. (2019). Il dovere creativo. Princìpi e conseguenze della creatività umana. Brescia: Studium.
  38. Nosari, S. (2020). Fare educazione. Strutture, azioni, significati. Milano: Mondadori Università.
  39. Oliverio, S. (2015). Lipman’s novels or turning philosophy inside-out. Childhood & Philosophy, 11(21), pp. 81-92.
  40. Owen, S. (2014). Teacher professional learning communities: going beyond con-trived collegiality toward challenging debate and collegial learning and profes-sional growth. Australian journal of adult learning, 54(2), pp. 54-77.
  41. Salzman, P. C. (2002). On reflexivity. American Anthropologist, 104(3), pp. 805-811. DOI: 10.1525/aa.2002.104.3.805
  42. Sannipoli, M., & Gaggioli, C. (2021). Per una formazione a partire dagli atteggiamenti: la competenza riflessiva come possibilità inclusiva. Form@re, 21(1), pp. 38-52. DOI: 10.13128/form-10436
  43. Santi, M. (Ed.) (2005). Philosophy for Children: un curricolo per imparare a pensare. Napoli: Liguori.
  44. Santi, M. (2006). Ragionare con il discorso. Il pensiero argomentativo nelle discussioni in classe. Napoli: Liguori.
  45. Schön, D. A. (1993). Il professionista riflessivo. Per una nuova epistemologia della pratica professionale. Bari: Dedalo.
  46. Shah, M. (2012). The Importance and Benefits of Teacher Collegiality in Schools. A Literature Review. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, pp. 1242-1246. DOI: 10.1016/j.sbspro.2012.05.282
  47. Stewart, C. (2014). Transforming Professional Development to Professional Learning. Journal of Adult Education, 43(1), pp. 28-33.
  48. Striano, M. (1999). Quando il pensiero si racconta. Milano: Booklet.
  49. Striano, M. (2002). La “razionalità riflessiva” nell’agire educativo. Napoli: Liguori.
  50. Striano, M. (2015). Per una teoria educativa dell’indagine. Riflessioni pedagogiche sulla logica di John Dewey. Lecce: Pensa MultiMedia.
  51. Striano, M. (2020). L’apprendimento trasformativo. Pedagogia e Vita, 78(2), pp. 36-48.
  52. Striano, M., Melacarne, C., & Oliverio, S. (2018). La riflessività in educazione. Prospettive, modelli, pratiche. Brescia: Scholé.
  53. Tai, M. K., & Omar, A. K. (2023). Relationship between professional learning community and teacher attitudes toward change. International Journal of Management in Education, 17(1), pp. 1-18. DOI: 10.1504/ijmie.2023.127778
  54. Taylor, E. W. (2019). Apprendimento trasformativo: insegnare per promuovere cambiamento. Educational Reflective Practices, 9(1), pp. 19-38. DOI: 10.3280/erp2019-001003
  55. Volpone, A. (Eds.) (2013). Pratica filosofica di comunità. Napoli: Liguori.
  56. Wenger, E. (2006). Comunità di pratica. Apprendimento, significato e identità. Milano: Raffaello Cortina.

Valerio Ferrero, La riflessività come elemento imprescindibile della collegialità tra insegnanti: il contributo del dialogo filosofico di comunità in "EDUCATIONAL REFLECTIVE PRACTICES" 1/2023, pp 230-244, DOI: 10.3280/erp1-2023oa15889